在 WebClient 请求期间发生异常。 万博客户端|ManbetX手机版|万博平台 山东省第九届普通高中英语优质课评选活动评委观摩手记-山东省博兴第三中学
您现在的位置:山东省博兴第三中学>> 校际交流>>正文内容

山东省第九届普通高中英语优质课评选活动评委观摩手记

行之后,再三思

—     山东省第九届普通高中英语优质课评选活动评委观摩手记

教研室  刘君 推荐

眼下,高中英语学科优质课评选活动正在开展,为帮助英语教师规避以往课堂教学中存在的问题,提高教学质量,特向大家推荐这篇文章:

山东省第九届普通高中英语优质课评选活于2010年10月20日在日照圆满结束。来自全省十七个地市的40名参赛教师在活动中展示了40节阅读课例,特色各异,精彩纷呈。本次活动所选用的文本材料体裁多样,题材丰富,给参赛教师在规定的备课时间内提出了较高的要求和较大的挑战。令人可喜的是,本次活动的参赛教师口语顺畅,板书规整,课型规范,语言活动多变,媒体辅助手段运用更娴熟,更合理。这充分证明了我省广大高中英语教师在教学中能够理性的解读和领会我省的课程实施方案,自觉地渗透和融入课程标准的理念。

俗话说,三思而后行,行之后更要再三思!本次活动进步与问题同在,针对存在的问题,从以下几个层面提出建议,以期对今后的教学有所帮助。

● 关于课堂教学语言

课堂教学语言不仅仅是只有课堂调度的指令性语言,还包括教学过程中的串接环节的过渡性语言,对于学生语言活动和学习行为的评价性语言,以及阐释、概括和升华文本主题的诠释性语言。指令性语言要凝练和明确;串接性语言要能起承转合;评价性语言要概括到位;诠释性语言要指向话题,具有情境性。

课堂教学语言要地道、标准、得体、自然,要有助于激活课堂氛围,要有助于促进学生思维的发展。建议教师要对课堂教学中的语言精心设计,要有意识的围绕教学话题精心选词择句,要有意识的在教学语言中吸纳和涵盖课程标准中要求学生掌握同时又在单元文本材料中出现的一些语言知识,进一步加大学生对所学到的新鲜语言的感知力度,真正成为学生语言运用的表率。学科教师用英语组织课堂教学的时候不单单是要敢说,还要会说、巧说,更要常说,要坚持在组织各种课型的课堂教学中使用英语。加工、提炼和丰富课堂教学语言是今后必须长期坚持要做的事情。

● 关于问题设计

问题是思维的引线。阅读中的问题引领是阅读由表及里、由浅入深、由整体到部分再到整体的保证。所以,要重视阅读教学中的问题设计。设计问题的形式(开放式问题和封闭式问题)、问题所覆盖的培养学生形成阅读能力的类型等都要匠心独具。要注意问题的梯次、广度、深度和难度,要注意问题的针对性和有效性。提问和引导学生小组交流的时候,要注意培养学生良好的学习习惯。

● 关于课堂教学模式

建议学科教师把现行的单一“检测式阅读”教学模式转变为“汇报式阅读”、“讨论式阅读”和“赏析式阅读”教学模式,把控制性阅读转变为开放式阅读,把“粗放式阅读”转变为“经济型阅读”。要把学生自读和讨论阅读相结合,要重视“段落阅读”和“句句阅读”。要重视问题的设计,使问题具有启发学生思维的功效,引领学生读进去、深下去。

● 关于课堂教学结构与环节

阅读课型的流程日趋规范与合理。相对固定的PWP(pre-reading, while-reading and post-reading)教学模式的教学环节设计要注重实效性,避免流于形式和过于表面化,要优化课堂教学结构,提高课堂教学效率。

● 关于语言活动

阅读教学环节中的语言活动设计要目标明确,科学实效;活动形式要力求丰富多样,避免过于单一;活动内容要与文本主题紧密相关;活动要求要符合学生的语言水平实际。读后环节中具有提升和延伸主题的语言活动要求要贴近和凸显主题,切记为了提升而提升。总之,语言活动要有利于学生用英语获取信息、整合信息和吸纳新鲜语言,要有助于培养学生的各种阅读微技能。

● 关于生鲜语言的处理

阅读过程中针对文本语段中出现的生鲜语汇和句式要结合具体的语言活动,有意识的借助于文本中意思相近或相同的支撑语块,创设饶有趣味的语句情景,即时处理,即时解决。吸收新鲜语言是主要阅读教学目标之一。

● 关于学习策略

要有目的地在阅读进程中,结合具体的语言活动,给学生适时点拨阅读技巧,使学生逐步养成构建个性学习策略的自我意识,切记对学习策略和阅读技巧进行贴标签式地、空洞地泛泛而谈。

● 关于文本材料的有效利用

线性教材中的文本材料话题涵盖广,体裁丰富多样,语言鲜活、地道,即时性很强,生活化味道浓厚,习惯用语和修辞句式耐人寻味。因此,在处理这些文本材料的时候要钻进去,深下去,还原文本固有的图式,真正做到整体处理,立体设计,话题指向和目标定位。

● 关于师生互动中的角色定位

阅读过程是学生用英语获取信息、整合信息、归纳验证和推理判断的过程,是学生掌握各种阅读微技能直至形成综合阅读能力的过程,所有的语言活动都要指向这个目标定位。教师要在这个过程中适时启动,正确引领,及时评判,适度操控,既要管得住自己,又要放得开学生。互动过程中的时间分配一定是学生活动多,教师指导少;话语比例分配一定是学生表述的语言多,教师点拨引领的语言精而少,教师要给学生留出足够的合作学习和独立思考的时间和空间。

●关于小组合作学习

小组成员、人数要相对固定,小组成员角色分工要明确(organizer, note-maker, reporter, etc.),角色要定期互换,小组活动记录要及时收集上交以备定期展评,要有评价激励机制,要规范小组合作学习活动时学生所常用的语言句式,要及时通过评比推动小组间的竞争等。

阅读教学中的小组合作学习要依据语言活动的任务适时进行,不能滥用。要保证小组合作学习不能干扰学生的独立思考,做到学生独立思考完成任务与合作学习相结合。

●关于多媒体辅助教学

要学会链接,活用链接;巧用泡泡插件解释词语、视窗插件展示图片和播放视频文件等;背景颜色、字体颜色、字体以及字体的大小要清晰、明快,有益于学生视觉感知,不要让跳动的卡通图像和艳丽繁杂的装饰干扰学生的学习。课件是一个整体,课件中的每一个元素如图片、音乐、图片、视频片段以及各种插件都应突出和体现教学内容中的话题。

● 关于教师专业素养的提升

教师专业素养的提升没有最高,只有更高。依照课程标准的高要求,教师专业素养的提升要侧重于以下几个能力的培养,即围绕单元话题确准教学目标、重点和难点的能力;参照教学目标合理取舍、有机整合、有效利用教学资源的能力;巧妙设计和熟练运用媒体辅助手段的能力;针对学生实际选择合适教学方法的能力;指导学生形成个性化学习策略的能力;运用得体、流畅、优美的语言组织各种课型的能力等等。

阅读是外语学习的主要输入方式之一。阅读教学是否高效,直接影响到外语教学的质量。教师要坚持认真解读课程标准,自觉践行课程标准理念,严格遵循课程实施方案,优选先进的教学方法,有效利用各种教学资源,保证今后阅读教学的高质高效。

 
 


【字体: 】【收藏】【打印文章